1.模仿成人的行為

原生家庭的影響會(huì)伴隨我們一生的成長。

孩子在沒有自我判斷能力之前，往往會(huì)模仿我們成人的一些行為習(xí)慣。所以大人不要覺得孩子小，什么都不懂，孩子的無意記憶會(huì)記住并形成他自已的性格，一些不經(jīng)意的小事都有可能會(huì)對孩子的發(fā)育，大人們在孩子面前要注意自已的言行舉止。

2.自我意識逐漸發(fā)展

自我意識是一個(gè)人認(rèn)識自己、評價(jià)自己的能力，它是意識的一個(gè)方面，也是人的性格的形成和發(fā)展的重要方面。在正確的教育影響下，幼兒的自我意識逐漸形成并不斷發(fā)展，這不僅表現(xiàn)在幼兒能進(jìn)一步理解自己在周圍環(huán)境中的地位，進(jìn)一步意識到自己的行動(dòng)、愿望，意識到自己的內(nèi)部心理過程，更表現(xiàn)在幼兒評價(jià)自己的能力（即自我評價(jià)能力）的發(fā)展上。研究表明：幼兒的自我評價(jià)能力有如下發(fā)展趨勢：（1）從不加考慮地輕信和再現(xiàn)成人的評價(jià)到能初步獨(dú)立地對自己作出評價(jià);（2）從只對自己的一些外部行為作出評價(jià)到能對自己的一些比較抽象的內(nèi)在品質(zhì)進(jìn)行評價(jià);（3）從比較籠統(tǒng)、局部、情緒性的評價(jià)發(fā)展到比較具體、全面、客觀的評價(jià)。比如，三、四歲的孩子評價(jià)自己時(shí)，往往說：“我是好孩子，王老師說的。”或“我是好孩子，我唱歌唱得好。”而五、六歲的孩子則會(huì)這樣評價(jià)自己：“我是好孩子，因?yàn)槲衣犜?、遵守紀(jì)律、和小朋友友好?？墒俏也皇侨嗪玫暮煤⒆?，因?yàn)槲耶嫯嫴惶?，跳舞也沒有別人好?！?/p>

3.心理活動(dòng)的目的性、自制力逐漸增強(qiáng)

學(xué)前初期幼兒的行為常常容易受當(dāng)時(shí)刺激和具體情境的制約，帶有很大的沖動(dòng)性和無意性，控制自己行為的能力較差。比如，上作業(yè)課時(shí)，院子傳來小汽車的“嘀嘀”聲，小班孩子會(huì)不由自主地眼睛都往窗外看，并高興得拍手歡呼，完全忘記了現(xiàn)在是在上課，應(yīng)該注意力集中地認(rèn)真聽講。到學(xué)前晚期，幼兒心理活動(dòng)的有意性、自制力逐漸發(fā)展了起來，幼兒開始能為較遠(yuǎn)的目的而行動(dòng)，努力地使自己的行為服從成人或集體的要求，沖動(dòng)性行為明顯減少。而且，大班幼兒不僅能服從成人或集體的要求，還能比較自覺地開始用自己的語言調(diào)節(jié)自己的行為，并且，不僅控制自己的外部行動(dòng)，而且還能在一定程度上調(diào)節(jié)自己的內(nèi)部心理過程，比如注意、記憶、情緒等等。這樣，久而久之，幼兒反復(fù)多次地調(diào)節(jié)、控制自己的行為和心理過程，性格的意志特征和情緒特征等也就逐漸形成了。

4.獨(dú)立性的發(fā)展進(jìn)入一個(gè)新階段

學(xué)前期幼兒常常明確地向成人表示自己的意愿，有時(shí)甚至是有些固執(zhí)地強(qiáng)調(diào)“我愿意”、“我行”、“我會(huì)”。在活動(dòng)中，他們不滿足于直接地按照成人的具體指示去做，或者完全和成人一起行動(dòng)，而是渴望象成人一樣獨(dú)立行動(dòng)。比如，幼兒要求自己穿衣、洗手絹，要求讓他去取奶、取報(bào)，要求自己一個(gè)人把積木搭完，要求自己一個(gè)人上幼兒園等等。這時(shí)期，游戲之所以成為幼兒喜愛和主要的活動(dòng)，一個(gè)重要的原因也就是在游戲中，幼兒可以自由地按照自己的愿望、能力水平去模仿成人的活動(dòng)，滿足他渴望參加成人生活的需要。同時(shí)，這時(shí)的幼兒對老師的要求明顯提高，特別希望老師能象對待大人一樣對待他。如果老師尊重、信任他們，他們會(huì)感到極大的快樂和自豪，相反，如果老師小看了他們，則會(huì)引起他們極大的反感。

5.道德意識進(jìn)一步發(fā)展

嬰兒期兒童已能初步理解什么是“好”、什么是“壞”，并能作出一些合于成人要求的道德判斷和道德行為。進(jìn)入學(xué)前期后，幼兒的道德意識進(jìn)一步發(fā)展。比如，道德感方面，學(xué)前末期的幼兒有了諸如同情心、互助心、同志感、責(zé)任感、過失感等等道德感，成人所有的基本的道德感，這時(shí)幼兒都有了。再比如，在道德行為方面，學(xué)前初期幼兒的道德行為動(dòng)機(jī)，還帶有許多嬰兒期的特點(diǎn)，很容易受當(dāng)時(shí)刺激的制約，他們的道德行為動(dòng)機(jī)常常是由于對行為本身感興趣或是為遵守成人的嚴(yán)格要求，以獲得成人的表揚(yáng)而引起。如：幼兒認(rèn)為不應(yīng)該搶玩具，因?yàn)槔蠋熣f過搶玩具不是好孩子。到學(xué)前末期，獨(dú)立的、主動(dòng)的行為動(dòng)機(jī)就逐漸形成，如：幼兒認(rèn)為：“不應(yīng)該吵鬧，因?yàn)槌臭[就影響小朋友學(xué)習(xí)，就違反紀(jì)律了?！蓖瑫r(shí)，義務(wù)感、責(zé)任感等在幼兒晚期，開始成為激起道德行為的有效動(dòng)機(jī)，比如，幼兒由于認(rèn)識到自己做值日生的責(zé)任，會(huì)更加自覺、認(rèn)真地做值日，這便是由責(zé)任感驅(qū)使的?？梢?，學(xué)前期，是幼兒性格開始初步形成的時(shí)期，幼兒性格的各方面都具有與嬰兒、少年、成人不同的特點(diǎn)，所以，為培養(yǎng)幼兒良好的性格，在對幼兒進(jìn)行教育時(shí)必須考慮幼兒性格的特點(diǎn)來因材施教。